Necesidades:
· C.I a través del WISPI de 60
· Mas afectadas las pruebas manipulativas (Potencial innato)
· Problemas en la coordinación dinámico general. Mostrándose algo lento y con cierta torpeza motriz.
· Hipotonía
· Deficiente realización del trazo, impreciso e inseguro
Lenguaje:
· Comprensivo si no es demasiado complejo es adecuado.
· Dificultades en términos abstractos.
· A nivel expresivo:
- Vocabulario reducido
- Expresiones cortas y reiterativas
- Poca elaboración en los mensajes
- Macroglosia y por ello dislalias múltiples
· Nivel curricular de 3 años
· Estilo de aprendizaje: alta fatigabilidad, baja concentración, no transfiere lo aprendido y trabaja mejor solo y por parejas
· Alta dependencia afectiva
· Actitud de la familia positiva y colaboradora.
Desde la escuela inclusiva que promueve la Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de Mayo LOE, se da un paso mas hacia la plena integración en la educación de los ACNEE. La escuela debe dar una respuesta ajustada a la diversidad y para ello es necesario que esté provista de una serie de recursos tanto materiales como humanos que la posibiliten. Entre estos recursos destaca el maestro en pedagogía terapéutica, cuyas funciones están determinadas para la Comunidad de Madrid, en la Resolución del 15 de Junio de 1989 y destinadas al centro en su conjunto.
Por otro lado también cabe destacar la importancia que desde la escuela inclusiva se debe de dar a la atención a la diversidad desde los distintos documentos del centro. Tanto desde el PEC, como desde las Concreciones Generales del Currículo es de vital importancia tener en cuenta la heterogeneidad de ritmos de aprendizaje, de intereses y motivaciones.
Con tal fin, nace en los centros el Plan de Atención a la Diversidad según las Instrucciones de 19 de Julio de 2005, que debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta mas ajustada a las necesidades generales y particulares, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Cuantas más medidas se adopten a nivel de centro, más alumnos podrían ser atendidos desde las medidas generales de atención a la diversidad de los centros y menos adaptaciones curriculares requerirán sus alumnos.
La etapa de educación infantil, es una etapa con identidad propia, que atiende a niñas y niños de 0 hasta 6 años. Esta etapa se ordena en dos ciclos, el primero comprende de los 0-3 y el segundo es de carácter gratuito y comprende de 3 a 6 años, y se caracterizan ambos por su carácter voluntario. En esta cuestión nos centraremos en el segundo ciclo ya que es en el que se encuentra el alumno. La legislación marco para esta etapa educativa está compuesta por el RD 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de E.I y el Decreto 17/2008 por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de E.I.
En cuanto a la evaluación se refiere, ésta forma parte del proceso educativo, se basaría en la observación directa y sistemática y debe permitir determinar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajustes pertinentes.
Se partiría de una evaluación inicial que recabaría información acerca de las características del niño, de su familia y del medio en el que vive y del que procede para establecer los mecanismos y recursos que, con mayor probabilidad, orienten al niño hacia el éxito escolar.
Al final del segundo ciclo de la Educación Infantil se deberían haber logrado los objetivos propuestos. Se llevaría a cabo una valoración cualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel de madurez alcanzado por cada niño, como referencia para la planificación e inicio de la Educación Primaria.
La Evaluación se caracterizaría, según Art 5 y 6 de la Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación por ser cualitativa y global, y antes de pormenorizar los criterios de evaluación responderemos a los siguientes interrogantes.
En la disposición adicional Primera de dicha Orden se dice que “la evaluación de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, se regiría, con carácter general, por lo dispuesto en la presente Orden y por la normativa vigente aplicable a estos alumnos.”
¿Para qué y que evaluamos? La evaluación es importante para recibir información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y realizar los ajustes necesarios. Se llevaría a cabo a partir de los objetivos planificados para el alumno.
¿Cuándo? Se realizaría en diferentes momentos. De forma inicial, para determinar los conocimientos previos y evitar lagunas. Formativa (durante) nos permitiría resolver las dificultades sobre la marcha y ajustar la respuesta educativa sobre el proceso educativo. Sumativa (final), de tal forma que podremos evaluar el grado de desarrollo y valorar el grado de adquisición global de los objetivos.
La evaluación se extendería tanto a los procesos de aprendizaje (todas las variables relacionadas con el alumno) como a los de enseñanza y variables relacionadas con el profesor, y el equipo docente.
¿Quiénes? Participarán en ella los profesores que trabajen con el alumno (tutor y especialistas) asó como el P.T y se mantendría informada a la familia de todo el proceso. (art 8 de información a las familias)
¿Cómo? Con técnicas y procedimientos como la observación sistemática, a través de diarios o listas de control, mediante intercambios orales, como asambleas debates, pruebas escritas, análisis de producciones, dibujo libre, trabajos…
· Se evaluaría el nivel de logro de los objetivos propuestos.
· Se evaluaría el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo a los siguientes aspectos:
- Si se han planificado actividades suficientes que permitan al alumno profundizar en los aprendizajes.
- Si han sido estas actividades motivantes.
- Si se ha fomentado la autonomía del alumno.
- Durante el proceso se ha fomentado el aprendizaje cooperativo.
- Durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, se ha sido flexibles o rígidos
Una vez s tenga toda esta información, se le entregaría a los padres un informe con lo más relevante descrito de forma cualitativa y cuantitativa.
· Propuesta de mejora. Una vez que se haya obtenido la información de todo el proceso de evaluación anteriormente detallado, se pasaría a realizar una propuesta de mejora, la cual estaría presidida por un claro carácter contextualizador (ya que la información que obtendremos sería muy valiosa para acercarnos un poco mas a la realidad de las necesidades del alumno) y por los principios de normalización e inclusión.
La educación Infantil, es en periodo de carácter voluntario, pero no por ellos menos importante, ya que en casos como este, la atención adecuada a las necesidades del alumno cuanto mas tempranamente se realice , menor será la repercusión negativa que pueda tener en etapas posteriores.
En el Artículo 10. 2. de al ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación. “ En el expediente personal figurarán, junto a los datos de identificación del centro y los datos personales del alumno, el número de identificación del alumno, el número y la fecha de matrícula, el resumen de la escolaridad en el segundo ciclo de la etapa y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumno. Al expediente personal se adjuntará, cuando proceda, la documentación que a continuación se relaciona:
a) Informe final de aprendizaje, así como constancia de la entrega del mismo a los padres o tutores legales del alumno y de su remisión al centro donde continúe su escolarización en
Educación Primaria.
b) Informes médicos y psicopedagógicos.
3. La custodia y archivo de los expedientes personales de los alumnos corresponde a los centros escolares en que estos hayan estado escolarizados. El secretario en los centros públicos, o quien asuma sus funciones en los centros privados, será responsable de su custodia y de las certificaciones que se soliciten. Las correspondientes Direcciones de Área Territorial adoptarán las medidas adecuadas para su conservación y traslado en caso de supresión o extinción del centro.”
Por último destacar el papel fundamental del maestro P.T a la hora de prevenir, detectar e intervenir en lo referido a las necesidades educativas especiales, solo con un cuerpo de maestros bien formado, es posible garantizar la calidad de la enseñanza.
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